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——王俞.澳大利亚幼儿园多元文化课程评价模式的启示与思考［J］.教育艺术，2012（9）：159-160
2.确定课程评价的对象
幼儿园课程评价对象可以分为三个方面：一是课程方案。二是课程实施过程。三是课程实施效果。
倘若要具体到特定的课程评价对象，那么就需要根据不同的课程评价目的来确定评价的范围。如果评价的目的是了解某项课程方案是否适合幼儿园，那么评价的对象就聚焦在课程方案上。如课程方案是否依据了科学原理或理论、课程结构是否合理、各个课程要素是否高度一致并符合原先的指导思想等。如果评价的目的是了解课程实施过程中的问题并加以改进，那么评价的对象就聚焦在幼儿在课程中的反应（主动性、参与程度、情绪等）、教师的态度与行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机制和技巧等）、师生互动的质量、学习环境（条件和利用方式等）等方面。如果评价的目的是对课程成效的判断，那么评价的对象就聚焦在儿童学习后的发展状况、发展状况与课程目标的符合程度、产生的非预期结果、教师的变化和提高等方面。[2]
3.确定参与课程评价的人员
课程评价的人员也即参与课程评价的主体。从理论上来说，课程评价应该吸纳各种不同类型的人员（如课程专家、管理人员、幼儿以及家长等）的参与，特别是开展教育实践的教师的加入。对于教师而言，亲身参与评价能够帮助他们窥探课程发展过程的全貌，深入理解课程的性质与目标，进而采取有效的方法完成课程所规定的各项任务，是非常有必要的。反观我国幼儿园课程评价现状，基本上还是一种自上而下的“单向性评价”，即由领导对教师、对幼儿的单向评价，评价主体单一，被评价对象的自我评价没有得到应有的重视。而在世界课程评价领域中，评价主体的多元化和对自我评价的重视已经成为现代教育评价的重要标志之一。